基于核心素養(yǎng)的聽評(píng)課
瀏覽次數(shù)：次 發(fā)布時(shí)間：2019-12-11 發(fā)布人：劉安寧
基于核心素養(yǎng)的聽評(píng)課
有學(xué)者指出，目前學(xué)校的聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、無準(zhǔn)備、少對(duì)話、欠精細(xì)、效率低等。
為解決這些問題，我們可以從核心素養(yǎng)中尋找答案，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。
1. 目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成
聽評(píng)課要從關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng)。
關(guān)注核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注具體學(xué)科核心素養(yǎng)（當(dāng)然這是最主要的），還要關(guān)注更上位的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，要更加關(guān)注育人價(jià)值。聽每一節(jié)課，都要想一想，這節(jié)課這么上有沒有育人價(jià)值？有什么育人價(jià)值？
2. 教學(xué)內(nèi)容
選擇什么樣的內(nèi)容來達(dá)成目標(biāo)，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念和跨學(xué)科概念的轉(zhuǎn)變。
有些老師確實(shí)關(guān)注了學(xué)科概念，但一節(jié)課下來，往往重點(diǎn)不突出。核心素養(yǎng)是綜合性的，跨學(xué)科概念對(duì)于學(xué)生形成核心素養(yǎng)非常重要。聽評(píng)課活動(dòng)中，要關(guān)注執(zhí)教教師是否重視了學(xué)科核心概念和跨學(xué)科核心概念的教學(xué)。
3. 教學(xué)活動(dòng)
通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)來完成教學(xué)內(nèi)容？聽評(píng)課時(shí)應(yīng)該從關(guān)注探究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注探究與實(shí)踐，既關(guān)注探究又關(guān)注實(shí)踐。
探究主要是要解決“是什么”和“為什么”的問題，是關(guān)于自然界現(xiàn)象的一種解釋；而實(shí)踐是要解決生產(chǎn)、生活中需要解決的實(shí)際問題?？茖W(xué)教育在重視探究的同時(shí)也要重視實(shí)踐。這也是國際科學(xué)教育的一個(gè)趨勢(shì)，現(xiàn)在流行的STEM，其中有一個(gè)就是工程實(shí)踐。
4. 教學(xué)方式
在情境創(chuàng)設(shè)方面，要關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)到作為問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境的轉(zhuǎn)變。過去我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的情境創(chuàng)設(shè)怎么樣，往往看導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不是設(shè)計(jì)得巧妙、生動(dòng)，是不是能夠引起學(xué)生的興趣。但按照核心素養(yǎng)的要求，作為情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)。所謂真實(shí)，就是指在現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)研究中真實(shí)存在的情境。
過去，我們關(guān)注教師的釋疑解惑，但按照核心素養(yǎng)的要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維，僅釋疑解惑是不夠的，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題，然后去分析解決問題。怎么去激疑生惑？目前還做得很不夠。一節(jié)課下來，往往是教師滿堂問，學(xué)生只是被動(dòng)地應(yīng)付。在高中，齊問齊答的狀況非常普遍，但這不符合核心素養(yǎng)的要求。能不能讓學(xué)生在更多思考的基礎(chǔ)上提出問題，應(yīng)該是聽評(píng)課重點(diǎn)關(guān)注的部分。
5. 教學(xué)評(píng)價(jià)
教師在教學(xué)過程中是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的？有哪些手段、做得怎么樣？在這方面，聽評(píng)課要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注評(píng)價(jià)的促學(xué)功能，到關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能的轉(zhuǎn)變。按照核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)該更加關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能，通過評(píng)價(jià)去育人，老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生在情感方面、觀念方面、思維方面的表現(xiàn)。
2
聽課到課堂觀察：觀察什么、怎么觀察
關(guān)于聽評(píng)課，比較專業(yè)的說法叫課堂觀察。我們要把聽課活動(dòng)變得更專業(yè)，就要實(shí)現(xiàn)從“聽課”到“課堂觀察”的轉(zhuǎn)變。需要明確，觀察什么？怎么觀察？
觀察什么呢？崔允漷教授曾指出課堂觀察的四個(gè)維度：學(xué)生的學(xué)、教師的教、課程實(shí)施、課堂文化。
怎么觀察？包括課前的準(zhǔn)備、課上觀察和課后交流三個(gè)方面。聽課者在課前的準(zhǔn)備非常重要，如果不準(zhǔn)備，往往收獲很有限。比如。如果觀察的主題是提問，要把提問解構(gòu)成若干個(gè)觀察點(diǎn)：提問的數(shù)量、類型、層次，提問的目的指向，提問的方式，學(xué)生回答的方式、類型，教師候答的時(shí)間，教師理答的方式……
3
評(píng)課：科學(xué)民主+人文關(guān)懷
評(píng)課包括評(píng)課的內(nèi)容和評(píng)課的方法。我們重點(diǎn)探討如何在評(píng)課時(shí)做到科學(xué)、民主，有人文關(guān)懷。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)注意以下問題。
1. 評(píng)課之前要跟授課教師交流，避免先入為主
聽完課之后馬上評(píng)課，這是有風(fēng)險(xiǎn)的。我舉個(gè)例子，某次聽課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，上課老師面面俱到，把教材中的旁欄思考題、拓展題都讓學(xué)生在課上思考。我覺得這沒必要。本來想在評(píng)課的時(shí)候批評(píng)這種做法，幸好在批評(píng)之前跟老師交流了一下。
他解釋，現(xiàn)在考試內(nèi)容多元，別說旁欄思考題了，連小資料都需要關(guān)注，教師不該放過。這雖然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就作了正面評(píng)論。這側(cè)面說明來聽完課跟老師交流的必要性。
2. 評(píng)課時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)并建設(shè)平等、民主、真誠、探討的教研文化
教研員都是各地的專家，老師們非常重視教研員的看法。在評(píng)課的時(shí)候，第一，不要總以專家自居；第二，要發(fā)動(dòng)所在區(qū)域的其他老師來評(píng)。我在北京市聽過好幾次課，參加過他們的區(qū)教研活動(dòng)。評(píng)議時(shí)，區(qū)教研員往往不先發(fā)言，而是作為組織者，讓聽課的老師先說。老師們?cè)u(píng)議得非常好，哪些地方不足、可以怎樣改進(jìn)等，都說得都非常到位，最后教研員再總結(jié)一下。
3. 聽課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評(píng)議
各小組要根據(jù)分工有側(cè)重地評(píng)議，不要都是綜合評(píng)議，教研員最后做總結(jié)的時(shí)候可以綜合評(píng)議，其他聽課老師事先可以分好工。
4. 拿證據(jù)說話，以理服人
實(shí)現(xiàn)比較專業(yè)的課堂觀察，就要拿證據(jù)說話，以理服人。
5. 挖掘事實(shí)（行為）背后的理論（理念）支撐，上升到理論高度
要挖掘事實(shí)背后的理論，或行為背后的理念，把它上升到理論高度來評(píng)課。上升到理論之后就可以影響教師以后的課堂教學(xué)，可以舉一反三、觸類旁通。
6. 關(guān)注育人價(jià)值、生命教育
我關(guān)注生物學(xué)科，以其為例，往往更強(qiáng)調(diào)課程中的生命教育，特別要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)。學(xué)生在上每一節(jié)課的時(shí)候都是一種生命體驗(yàn)，都是他的經(jīng)歷，這個(gè)體驗(yàn)是愉悅的還是痛苦的，是興奮的、激動(dòng)的還是沉悶的、無趣的，那是不一樣的。我們要把生命教育、育人價(jià)值貫穿在他的生命體驗(yàn)里邊。
7. 根據(jù)場(chǎng)合，尊重授課教師
不同的場(chǎng)合，評(píng)課的方式也不一樣，評(píng)課不是目的。教研員一定要注意方式方法，有些在會(huì)上講，有些內(nèi)容會(huì)下單獨(dú)跟老師交流。
8. 既要規(guī)范，又要靈活，突出重點(diǎn)
評(píng)課不要八股化、模式化。關(guān)于模式化的專家評(píng)課，有一種說法是，有些專家在聽課時(shí)睡覺，一打下課鈴醒來就評(píng)：三條優(yōu)點(diǎn)兩條缺點(diǎn)一條建議。這就是套路。
4關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
什么是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)？什么樣的課是一堂好課？這個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。從應(yīng)試的角度、從育人的角度，答案肯定不同。不同的學(xué)校也會(huì)有不同的答案，不同的人、不同的角色，答案也各不相同。
雖然好課沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有共同要求，那就是以學(xué)生的發(fā)展為本，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w。
以物理課為例，我個(gè)人認(rèn)為能體現(xiàn)“活”就是好課，一定要講活。怎么體現(xiàn)這個(gè)“活”字呢？
第一，知識(shí)要學(xué)活。概念教學(xué)要重在理解概念的實(shí)質(zhì)，不去摳字眼。如果僅僅是摳字眼而對(duì)概念的實(shí)質(zhì)理解不了，那你就沒法活起來，會(huì)越學(xué)越死。
第二，思維要活躍。能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、激活學(xué)生的思維是非常關(guān)鍵的，學(xué)生如果只是被動(dòng)地聽老師講，那肯定活不起來。
第三，思維要靈活。思維光活躍了還不行，還得靈活。如果思維總是鉆牛角尖，不會(huì)換角度來思考，沒有發(fā)散性，那種思維再活躍也不行。
第四，要有有效的學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)既要包括探究活動(dòng)，又要包括實(shí)踐活動(dòng)。
第五，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。即使學(xué)習(xí)非常微觀的內(nèi)容，也要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。
第六，啟迪人生，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造未來生活，這是最高的要求。
關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，仁者見仁，智者見智。我說的這些都不是標(biāo)準(zhǔn)答案，我希望各位老師一起來思考，去補(bǔ)充一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
有學(xué)者指出，目前學(xué)校的聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、無準(zhǔn)備、少對(duì)話、欠精細(xì)、效率低等。
為解決這些問題，我們可以從核心素養(yǎng)中尋找答案，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。
1. 目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成
聽評(píng)課要從關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng)。
關(guān)注核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注具體學(xué)科核心素養(yǎng)（當(dāng)然這是最主要的），還要關(guān)注更上位的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，要更加關(guān)注育人價(jià)值。聽每一節(jié)課，都要想一想，這節(jié)課這么上有沒有育人價(jià)值？有什么育人價(jià)值？
2. 教學(xué)內(nèi)容
選擇什么樣的內(nèi)容來達(dá)成目標(biāo)，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念和跨學(xué)科概念的轉(zhuǎn)變。
有些老師確實(shí)關(guān)注了學(xué)科概念，但一節(jié)課下來，往往重點(diǎn)不突出。核心素養(yǎng)是綜合性的，跨學(xué)科概念對(duì)于學(xué)生形成核心素養(yǎng)非常重要。聽評(píng)課活動(dòng)中，要關(guān)注執(zhí)教教師是否重視了學(xué)科核心概念和跨學(xué)科核心概念的教學(xué)。
3. 教學(xué)活動(dòng)
通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)來完成教學(xué)內(nèi)容？聽評(píng)課時(shí)應(yīng)該從關(guān)注探究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注探究與實(shí)踐，既關(guān)注探究又關(guān)注實(shí)踐。
探究主要是要解決“是什么”和“為什么”的問題，是關(guān)于自然界現(xiàn)象的一種解釋；而實(shí)踐是要解決生產(chǎn)、生活中需要解決的實(shí)際問題?？茖W(xué)教育在重視探究的同時(shí)也要重視實(shí)踐。這也是國際科學(xué)教育的一個(gè)趨勢(shì)，現(xiàn)在流行的STEM，其中有一個(gè)就是工程實(shí)踐。
4. 教學(xué)方式
在情境創(chuàng)設(shè)方面，要關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)到作為問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境的轉(zhuǎn)變。過去我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的情境創(chuàng)設(shè)怎么樣，往往看導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不是設(shè)計(jì)得巧妙、生動(dòng)，是不是能夠引起學(xué)生的興趣。但按照核心素養(yǎng)的要求，作為情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)。所謂真實(shí)，就是指在現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)研究中真實(shí)存在的情境。
過去，我們關(guān)注教師的釋疑解惑，但按照核心素養(yǎng)的要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維，僅釋疑解惑是不夠的，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題，然后去分析解決問題。怎么去激疑生惑？目前還做得很不夠。一節(jié)課下來，往往是教師滿堂問，學(xué)生只是被動(dòng)地應(yīng)付。在高中，齊問齊答的狀況非常普遍，但這不符合核心素養(yǎng)的要求。能不能讓學(xué)生在更多思考的基礎(chǔ)上提出問題，應(yīng)該是聽評(píng)課重點(diǎn)關(guān)注的部分。
5. 教學(xué)評(píng)價(jià)
教師在教學(xué)過程中是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的？有哪些手段、做得怎么樣？在這方面，聽評(píng)課要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注評(píng)價(jià)的促學(xué)功能，到關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能的轉(zhuǎn)變。按照核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)該更加關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能，通過評(píng)價(jià)去育人，老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生在情感方面、觀念方面、思維方面的表現(xiàn)。
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聽課到課堂觀察：觀察什么、怎么觀察
關(guān)于聽評(píng)課，比較專業(yè)的說法叫課堂觀察。我們要把聽課活動(dòng)變得更專業(yè)，就要實(shí)現(xiàn)從“聽課”到“課堂觀察”的轉(zhuǎn)變。需要明確，觀察什么？怎么觀察？
觀察什么呢？崔允漷教授曾指出課堂觀察的四個(gè)維度：學(xué)生的學(xué)、教師的教、課程實(shí)施、課堂文化。
怎么觀察？包括課前的準(zhǔn)備、課上觀察和課后交流三個(gè)方面。聽課者在課前的準(zhǔn)備非常重要，如果不準(zhǔn)備，往往收獲很有限。比如。如果觀察的主題是提問，要把提問解構(gòu)成若干個(gè)觀察點(diǎn)：提問的數(shù)量、類型、層次，提問的目的指向，提問的方式，學(xué)生回答的方式、類型，教師候答的時(shí)間，教師理答的方式……
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評(píng)課：科學(xué)民主+人文關(guān)懷
評(píng)課包括評(píng)課的內(nèi)容和評(píng)課的方法。我們重點(diǎn)探討如何在評(píng)課時(shí)做到科學(xué)、民主，有人文關(guān)懷。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)注意以下問題。
1. 評(píng)課之前要跟授課教師交流，避免先入為主
聽完課之后馬上評(píng)課，這是有風(fēng)險(xiǎn)的。我舉個(gè)例子，某次聽課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，上課老師面面俱到，把教材中的旁欄思考題、拓展題都讓學(xué)生在課上思考。我覺得這沒必要。本來想在評(píng)課的時(shí)候批評(píng)這種做法，幸好在批評(píng)之前跟老師交流了一下。
他解釋，現(xiàn)在考試內(nèi)容多元，別說旁欄思考題了，連小資料都需要關(guān)注，教師不該放過。這雖然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就作了正面評(píng)論。這側(cè)面說明來聽完課跟老師交流的必要性。
2. 評(píng)課時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)并建設(shè)平等、民主、真誠、探討的教研文化
教研員都是各地的專家，老師們非常重視教研員的看法。在評(píng)課的時(shí)候，第一，不要總以專家自居；第二，要發(fā)動(dòng)所在區(qū)域的其他老師來評(píng)。我在北京市聽過好幾次課，參加過他們的區(qū)教研活動(dòng)。評(píng)議時(shí)，區(qū)教研員往往不先發(fā)言，而是作為組織者，讓聽課的老師先說。老師們?cè)u(píng)議得非常好，哪些地方不足、可以怎樣改進(jìn)等，都說得都非常到位，最后教研員再總結(jié)一下。
3. 聽課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評(píng)議
各小組要根據(jù)分工有側(cè)重地評(píng)議，不要都是綜合評(píng)議，教研員最后做總結(jié)的時(shí)候可以綜合評(píng)議，其他聽課老師事先可以分好工。
4. 拿證據(jù)說話，以理服人
實(shí)現(xiàn)比較專業(yè)的課堂觀察，就要拿證據(jù)說話，以理服人。
5. 挖掘事實(shí)（行為）背后的理論（理念）支撐，上升到理論高度
要挖掘事實(shí)背后的理論，或行為背后的理念，把它上升到理論高度來評(píng)課。上升到理論之后就可以影響教師以后的課堂教學(xué)，可以舉一反三、觸類旁通。
6. 關(guān)注育人價(jià)值、生命教育
我關(guān)注生物學(xué)科，以其為例，往往更強(qiáng)調(diào)課程中的生命教育，特別要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)。學(xué)生在上每一節(jié)課的時(shí)候都是一種生命體驗(yàn)，都是他的經(jīng)歷，這個(gè)體驗(yàn)是愉悅的還是痛苦的，是興奮的、激動(dòng)的還是沉悶的、無趣的，那是不一樣的。我們要把生命教育、育人價(jià)值貫穿在他的生命體驗(yàn)里邊。
7. 根據(jù)場(chǎng)合，尊重授課教師
不同的場(chǎng)合，評(píng)課的方式也不一樣，評(píng)課不是目的。教研員一定要注意方式方法，有些在會(huì)上講，有些內(nèi)容會(huì)下單獨(dú)跟老師交流。
8. 既要規(guī)范，又要靈活，突出重點(diǎn)
評(píng)課不要八股化、模式化。關(guān)于模式化的專家評(píng)課，有一種說法是，有些專家在聽課時(shí)睡覺，一打下課鈴醒來就評(píng)：三條優(yōu)點(diǎn)兩條缺點(diǎn)一條建議。這就是套路。
4關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
什么是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)？什么樣的課是一堂好課？這個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。從應(yīng)試的角度、從育人的角度，答案肯定不同。不同的學(xué)校也會(huì)有不同的答案，不同的人、不同的角色，答案也各不相同。
雖然好課沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有共同要求，那就是以學(xué)生的發(fā)展為本，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w。
以物理課為例，我個(gè)人認(rèn)為能體現(xiàn)“活”就是好課，一定要講活。怎么體現(xiàn)這個(gè)“活”字呢？
第一，知識(shí)要學(xué)活。概念教學(xué)要重在理解概念的實(shí)質(zhì)，不去摳字眼。如果僅僅是摳字眼而對(duì)概念的實(shí)質(zhì)理解不了，那你就沒法活起來，會(huì)越學(xué)越死。
第二，思維要活躍。能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、激活學(xué)生的思維是非常關(guān)鍵的，學(xué)生如果只是被動(dòng)地聽老師講，那肯定活不起來。
第三，思維要靈活。思維光活躍了還不行，還得靈活。如果思維總是鉆牛角尖，不會(huì)換角度來思考，沒有發(fā)散性，那種思維再活躍也不行。
第四，要有有效的學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)既要包括探究活動(dòng)，又要包括實(shí)踐活動(dòng)。
第五，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。即使學(xué)習(xí)非常微觀的內(nèi)容，也要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。
第六，啟迪人生，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造未來生活，這是最高的要求。
關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，仁者見仁，智者見智。我說的這些都不是標(biāo)準(zhǔn)答案，我希望各位老師一起來思考，去補(bǔ)充一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
